[عدل]من ويكيبيديا، الموسوعة الحرةال

[عدل]
من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
التعديلات المعلقة معروضة في هذه الصفحة غير مفحوصة
علم التربية النفسية هو مزيج من فرعين من الفروع الرئيسية للدراسة، التربية وعلم النفس.
ومن بين أكثر الكتاب تأثيرًا في هذا المجال جان بياجيه وأوسابل وجيروم برونر وليف فيغوتسكي. كما قدمت ماري وارنوك إسهامات هامة في مجال التربية الخاصة وقدم كُتاب مثل جون دي كرومبولتز (برنامج DECIDES) إسهامات أخرى في التوجهات الأكاديمية والمهنية. وفي أسبانيا، يمكننا تسليط الضوء على أعمال رافائيل بيسكيرا ومانويل ألفاريز واي خيسوس ألونسو تابيا من بين العديد من الكتاب الآخرين.
تمد درجة علم التربية النفسية الطلاب بالأدوات اللازمة للمشاركة في المراحل المختلفة وجميع مجالات عملية التعليم/التعلم. ويمكن لهؤلاء المتخصصين التصرف مثل الأشخاص الذين يشاركون في عملية التعليم/التعلم (الأطفال والمراهقون والمسنون والأسر...) بشكل مباشر أو غير مباشر من خلال تصميم مواد الدعم اللازمة لجعل هذه العملية أسهل. ويكمن الهدف الرئيسي لهذه الدرجة في تمكين الطلاب من وضع وتطوير أنشطة وبرامج الإرشاد لمساعدة المجتمع التعليمي على تحسين وتجديد العمليات التعليمية على حد سواء وخلق الظروف المناسبة لتنفيذها. ومن أجل تحقيق ذلك، تهدف درجة علم التربية النفسية إلى تطوير المهارات الأكاديمية والشخصية ومهارات العمل لجعل مهام علماء النفس التربويين أسهل. وتمكن هذه المهارات المتخصصين من المعرفة والاطلاع والمشاركة في العملية التعليمية ومن حل النزاعات التي قد تنشأ أثناء تطورها.
محاضرة عن الجودة في التعليم[عدل]
لقد كانت إعادة توجيه الخطابات الرسمية حول التعليم أمرًا بارزًا مؤخرًا، حيث تؤثر إعادة التوجيه هذه عمليًا على جميع أبعاد نظام التدريس: من النقاش حول مسؤولية الدولة عن توفير التعليم إلى تعريف عمل المعلم. وبالإضافة إلى ذلك، ما يُعد منهجًا كافيًا أو اهتمامًا بتنوع الفصول الدراسية يجب أيضًا أن يوضع في الاعتبار (بونال 1998: 188). وقد استلزم المزيد من التركيز على جودة الأنظمة التعليمية إعادة تعريف مبدأ المساواة. وعلاوة على ذلك، أصبحت المرونة أيضًا موضوعًا متجددًا. وتعكس نظرية رأس المال البشري الثقة العامة (الاجتماعية) والخاصة (الفردية) في النظام التعليمي في الستينيات باعتبارها عاملاً من عوامل التنمية والتقدم. وتصر هذه النظرية بشكل رئيسي على "كمية" التعليم: فكلما كان العمال أفضل استعدادًا، ارتفعت إنتاجية العمل والنمو الاقتصادي. ومع ذلك، فإن الإفراط في التعليم وبطالة الخريجين يعني الإبطال الجزئي للنظرية وزيادة أقل للإنفاق العام على التعليم (بونال 1998: 172). ومع ذلك، ظهرت عودة التعليم مؤخرًا كعامل أساسي للنمو الاقتصادي والقدرة التنافسية الدولية. ويمكن ملاحظة انتعاش الأهمية الاقتصادية للتعليم في جميع الإصلاحات التعليمية في جميع البلدان وفي تقارير الوكالات الدولية (بونال 1998: 172). ويُعد العامل الرئيسي للتغيير الذي يتسم بأنه مسؤول عن هذا التوجه هو التغيير التقني والاقتصادي والاجتماعي والثقافي الذي يحدث والذي أنشأ ما يُسمى بـ "مجتمع المعلومات". كما أن الثورة التقنية في المعلومات، نظرًا لقدرتها على اختراق جميع مجالات النشاط البشري، هي نقطة البداية في تحليل الاقتصاد التدريبي الجديد والمجتمع والثقافة. ولكن هذا لا يعني الحتمية التقنية الجديدة (كاستلز 1999 مجلد 1: 31). فمن ناحية، سمحت الثورة التقنية في المعلومات بظهور عملية أساسية في إعادة تنظيم الرأسمالية بدءًا من الثمانينيات. وقد تسبب هذا،من بين أمور أخرى، في وجود أشكال جديدة لإعادة تنظيم العمل. ومن ناحية أخرى، لا تؤثر التحولات في مجتمع المعلومات على المجالين الاقتصادي والعمالة فقط ولكن أيضًا على العلاقات الاجتماعية والثقافية وكذلك علاقات القوة بين الفئات الاجتماعية. وربما كانت إحدى الظواهر المثيرة للجدل بين الخريجين، سوق العمل وجودة التعليم (LABOUR MARKET AND TEACHING QUALITY) في 17 مجتمعًا جديدًا، هي العولمة. تؤثر العولمة على جميع المجالات وأيضًا جميع المجموعات والأفراد، ولكن ليس بنفس القدر لأنها تخلق أشكالاً جديدة للاستبعاد الاجتماعي. ولكن ما أوجد حقًا التغيير التقني الجديد هو إحياء الخطاب السياسي لتقدير رأس المال البشري، وهو الجدل المثار حول تأثير التقنيات الجديدة على كمية ونوعية العمالة التي أوجدوها أو دمروها. وما لا شك فيه، بالرغم من ذلك، هو التأثير الذي تمتلكه الآن الأشكال التنظيمية الجديدة بعد فورد والتأثير الذي ستمتلكه في المستقبل على الأنظمة التعليمية. وهذه هي التعديلات التي تؤثر على الأنظمة ذات الرسائل الأربع للمعرفة التعليمية: المناهج الدراسية والتربية والتقييم والإدارة والتنظيم (بونال 1998: 174–176). كما يمكن وضع الإصلاحات التعليمية في المجتمعات المعاصرة في هذا السياق وكذلك تركيز خطابها على الجودة والمرونة (بونال 1998: 177).
مجال العمل[عدل]
المجالات التي يمكن أن يعمل بها خريج علم التربية النفسية هي كالتالي:
الخدمات العامة والخاصة أو مؤسسات رعاية الأطفال والشباب
وأسرهم.
الشركات الخاصة:
- خبير تدريب. - الموارد البشرية أو مدير الموارد البشرية. - خبير تسويق.
الخدمات التعليمية أو شركات النشر (مادة للتعلم عن بعد أو التوجيه
مواد التعلم الذاتي أو تقديم المشورة أو التدريس، وما إلى ذلك).
وسائل الإعلام العامة: الإذاعة والتلفزيون والصحافة.
البحوث.
العمل المستقل.
التحفيز المبكر.
فيما يتعلق بإدراج عمل، هناك ثلاثة أشياء يجب وضعها في الاعتبار: أ) في الوقت الحاضر، إن خدمات التوجيه التعليمية والنفسية التربوية والمهنية المتخصصة (SEOEPP) في مجتمع فالنسيا هي أقسام التوجيه بالمدارس الثانوية، والخدمات النفسية التربوية بالمدارس (SPE) وفرق الخبراء. ب) يمكن أن تعمل هذه الخدمات أيضًا في السياقات التعليمية غير الرسمية. جـ) تقدم الجامعات تقييمًا للطلاب والمعلمين وتقديم المشورة وخدمات التعليم المستمر.
وصلات خارجية[عدل]
Associação Brasileira de Psicopedagogia
Espacio Psicopedagógico de Buenos Aires (إسبانية)
Centro Latinoamericano de Psicopedagogía (إسبانية)
http://us.macmillan.com/psychopedagogy
Psychopedagogy Degree (إنجليزية)
ت

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

[แก้ไข]จากวิกิพีเดีย สารานุกรมฟรีแก้ไขคงเหลือจะแสดงในหน้าไม่ตรวจกระเป๋าเดินทางเบี้ยเลี้ยงศึกษาจิตวิทยามีหลายสาขาสองสาขาหลักของการศึกษา การศึกษา และจิตวิทยาในหนังสือมีอิทธิพลสูงสุดในฌ็องปียาแฌและ Bruner บุญเจอโรม ลิฟเย wausabl wigotski แมรี Warnock ทำผลงานสำคัญในด้านการศึกษาพิเศษและนักเขียนเช่นจอห์นเดอ kromboltz (โปรแกรมตัดสินใจ) ผลงานอื่น ๆ ในแนวการศึกษา และสายอาชีพ ในสเปน เราสามารถเน้นการทำงานของ Rafael Pesquera และมานูเอล Alvarez และ Jesús Alonso Tapia จากนักเขียนหลายคนอื่น ๆขยายระดับการศึกษาจิตวิทยาของนักเรียนมีเครื่องมือที่จะเข้าร่วมในระยะต่าง ๆ และพื้นที่ทั้งหมดของกระบวนการสอนการเรียนรู้ ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้สามารถทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอนการเรียนรู้ (เด็ก วัยรุ่น ผู้สูงอายุ ครอบครัว ฯลฯ) โดยตรง หรือโดยทางอ้อมผ่านการออกแบบวัสดุสนับสนุนการทำกระบวนการนี้ง่ายขึ้น วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้มีนักพัฒนาโปรแกรมเพื่อช่วยให้ชุมชนมีการศึกษาปรับปรุง และอายุการศึกษาทั้งสอง และสร้างเงื่อนไขในการปฏิบัติการและกิจกรรม เพื่อให้บรรลุนี้ ระดับการศึกษาทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาการและทักษะส่วนบุคคล และธุรกิจให้นักจิตวิทยาศึกษางานง่าย ทำให้เฉพาะความรู้และทักษะในการเข้าถึง และมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา และแก้ไขข้อพิพาทที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาเก้าอี้เลคเชอร์คุณภาพในสถานศึกษา [แก้ไข]لقد كانت إعادة توجيه الخطابات الرسمية حول التعليم أمرًا بارزًا مؤخرًا، حيث تؤثر إعادة التوجيه هذه عمليًا على جميع أبعاد نظام التدريس: من النقاش حول مسؤولية الدولة عن توفير التعليم إلى تعريف عمل المعلم. وبالإضافة إلى ذلك، ما يُعد منهجًا كافيًا أو اهتمامًا بتنوع الفصول الدراسية يجب أيضًا أن يوضع في الاعتبار (بونال 1998: 188). وقد استلزم المزيد من التركيز على جودة الأنظمة التعليمية إعادة تعريف مبدأ المساواة. وعلاوة على ذلك، أصبحت المرونة أيضًا موضوعًا متجددًا. وتعكس نظرية رأس المال البشري الثقة العامة (الاجتماعية) والخاصة (الفردية) في النظام التعليمي في الستينيات باعتبارها عاملاً من عوامل التنمية والتقدم. وتصر هذه النظرية بشكل رئيسي على "كمية" التعليم: فكلما كان العمال أفضل استعدادًا، ارتفعت إنتاجية العمل والنمو الاقتصادي. ومع ذلك، فإن الإفراط في التعليم وبطالة الخريجين يعني الإبطال الجزئي للنظرية وزيادة أقل للإنفاق العام على التعليم (بونال 1998: 172). ومع ذلك، ظهرت عودة التعليم مؤخرًا كعامل أساسي للنمو الاقتصادي والقدرة التنافسية الدولية. ويمكن ملاحظة انتعاش الأهمية الاقتصادية للتعليم في جميع الإصلاحات التعليمية في جميع البلدان وفي تقارير الوكالات الدولية (بونال 1998: 172). ويُعد العامل الرئيسي للتغيير الذي يتسم بأنه مسؤول عن هذا التوجه هو التغيير التقني والاقتصادي والاجتماعي والثقافي الذي يحدث والذي أنشأ ما يُسمى بـ "مجتمع المعلومات". كما أن الثورة التقنية في المعلومات، نظرًا لقدرتها على اختراق جميع مجالات النشاط البشري، هي نقطة البداية في تحليل الاقتصاد التدريبي الجديد والمجتمع والثقافة. ولكن هذا لا يعني الحتمية التقنية الجديدة (كاستلز 1999 مجلد 1: 31). فمن ناحية، سمحت الثورة التقنية في المعلومات بظهور عملية أساسية في إعادة تنظيم الرأسمالية بدءًا من الثمانينيات. وقد تسبب هذا،من بين أمور أخرى، في وجود أشكال جديدة لإعادة تنظيم العمل. ومن ناحية أخرى، لا تؤثر التحولات في مجتمع المعلومات على المجالين الاقتصادي والعمالة فقط ولكن أيضًا على العلاقات الاجتماعية والثقافية وكذلك علاقات القوة بين الفئات الاجتماعية. وربما كانت إحدى الظواهر المثيرة للجدل بين الخريجين، سوق العمل وجودة التعليم (LABOUR MARKET AND TEACHING QUALITY) في 17 مجتمعًا جديدًا، هي العولمة. تؤثر العولمة على جميع المجالات وأيضًا جميع المجموعات والأفراد، ولكن ليس بنفس القدر لأنها تخلق أشكالاً جديدة للاستبعاد الاجتماعي. ولكن ما أوجد حقًا التغيير التقني الجديد هو إحياء الخطاب السياسي لتقدير رأس المال البشري، وهو الجدل المثار حول تأثير التقنيات الجديدة على كمية ونوعية العمالة التي أوجدوها أو دمروها. وما لا شك فيه، بالرغم من ذلك، هو التأثير الذي تمتلكه الآن الأشكال التنظيمية الجديدة بعد فورد والتأثير الذي ستمتلكه في المستقبل على الأنظمة التعليمية. وهذه هي التعديلات التي تؤثر على الأنظمة ذات الرسائل الأربع للمعرفة التعليمية: المناهج الدراسية والتربية والتقييم والإدارة والتنظيم (بونال 1998: 174–176). كما يمكن وضع الإصلاحات التعليمية في المجتمعات المعاصرة في هذا السياق وكذلك تركيز خطابها على الجودة والمرونة (بونال 1998: 177).จ้างงาน [แก้ไข]พื้นที่ที่จิตวิทยาบัณฑิตวิทยาลัยศึกษาศาสตร์มีดังนี้:บริการภาครัฐ และเอกชนหรือสถาบันสำหรับเด็กและเยาวชนและครอบครัวบริษัทเอกชน:-การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ -ทรัพยากรบุคคลหรือฝ่ายทรัพยากรบุคคล การตลาดมาใช้ประกาศบริษัท (วัสดุสำหรับการเรียนทางไกลหรือคำแนะนำและบริการการศึกษาวัสดุที่ตนเองเรียน หรือคำแนะนำ หรือคำแนะนำ ฯลฯ)สื่อสาธารณะ: วิทยุ โทรทัศน์ และสื่อมวลชนงานวิจัยงานอิสระกระตุ้นก่อนเกี่ยวกับการรวมการทำงาน มีสามสิ่งที่ต้องจำไว้: การ) ปัจจุบัน การศึกษา จิตวิทยาและแนะนำบริการ การศึกษา และอาชีพ (SEOEPP) ในชุมชนของ Valencia ในโรงเรียนมัธยม บริการทางจิตวิทยาการศึกษาในโรงเรียน (SPE) และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ข) สามารถใช้บริการเหล่านี้นอกจากนี้ในการตั้งค่าการศึกษาเป็น C) มหาวิทยาลัยประเมินนักเรียนและครูแนะนำบริการและการศึกษาต่อเนื่อง[แก้ไข] ลิงก์ผู้ Brasileira de PsicopedagogiaEspacio Psicopedagógico เดอบัวโนสไอเรส (สเปน)เซ็นโทร Latinoamericano de Psicopedagogía (สเปน)http://us.macmillan.com/psychopedagogyPsychopedagogy ปริญญา (อังกฤษ)ต.