III: เขียนทฤษฎีและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเรียน ภาษาต่างประเทศหลายทฤษฎี และมีพัฒนา และแต่ละของทฤษฎี ความคิดที่มีอิทธิพลต่อการสอนภาษาและสาขา และ ทฤษฎีเหล่านี้1. ทฤษฎีพฤติกรรมและการสอนภาษาทฤษฎีนี้ได้นำชุดหลัก สำคัญที่สุด "ความผูกพันแบบมีเงื่อนไข กฎหมาย และกฎหมายของการทำซ้ำ และกฎหมายผลการเปลี่ยนแปลง และพระราชบัญญัติออกเงื่อนไขผลกระทบ ผลกระทบของการศึกษาหรือฝึกอบรม กฎหมายเหล่านี้ได้ถูกใช้ในการเรียนรู้ในโรงเรียนและสังคม มนุษย์ และปรากฏในหลักสูตรโรงเรียน เนื้อหาและวิธีการ และผลแล้ว ในปฏิทินการเก็บรวบรวมและประเมินผลด้านต่าง ๆ ส่วนบุคคล" (alosaili: 1999:11) ทฤษฎีพฤติกรรมอิทธิพลของหลักการในการสอนภาษาต่างประเทศมีผลกระทบสำคัญตั้งแต่สงครามโลกครั้งสอง มันทำเขาใช้ภาษานั้น เป็นรูปแบบของพฤติกรรม และวิธีการสอนการพัฒนาทักษะภาษาต่างประเทศ และพันธุ์นิสัย ตามหลักการในการสอนภาษาต่างประเทศตามหลักการ "ภาษานั้นโดยทั่วไปกลไกสำหรับขึ้นรูปนิสัยภาษา" (Nayef kharma และพิลกริมส์: 1988:70)เราได้มุ่งเน้นคำพูดพฤติกรรมมากกว่าเขียน พวกเขาไม่แยกความแตกต่างระหว่างการ "ซื้อนมและเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (Mukhtar, Tahir: 2011:105) และ" เด็กเรียนรู้ที่จะพูดภาษาพื้นเมืองของเขาที่บ้านก่อนที่จะเรียนรู้การเขียนเป็นเวลานาน ภาษาพวกเขากำลังพูดในสถานที่แรก " (Nayef kharma และพิลกริมส์: 1988:71)ใช้หลักการของทฤษฎีพฤติกรรมในการสอนเขียนที่เชื่อว่าผู้เรียนภาษาที่น่าสนใจ และผู้เรียนตอบได้ แล้ว เสริม ด้วยครู และจากนั้น ทำซ้ำการตอบสนองต่อละครประกอบด้วยแบบฝึกหัด กล่าวเรามีฟอร์ม (น่าสนใจ) หรือติดตั้งเลียนแบบเรียน (ตอบสนอง), และมีครู (บ้าง) เพื่อเสริมสร้างพฤติกรรมที่ตอบสนองได้ แล้ว ซ้ำกระบวนการครั้งแล้วครั้งเล่าจนเรียนได้ใช้ทักษะภาษาที่ต้องการ2. ทฤษฎีความรู้ (สูติศาสตร์) และเรียนภาษาทฤษฎีการรับรู้เกิดเป็นปฏิกิริยากับทฤษฎีพฤติกรรมในครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบ ปฏิเสธที่ชัมสกี และหนึ่งพระเอกสำคัญมุมมองพฤติกรรมมันไม่เห็นภาษามักจะสร้างผ่านเหล็กเสริม และว่า ประสบการณ์ของมนุษย์ถูกล้อมรอบ ด้วยตำแหน่งต้องการภาษาศาสตร์ แต่ยัง ได้ฝึกฝนภาษาที่ มีความสามารถในการรับภาษา เรียนรู้ เนื่องจากใช้ความคิด เพื่อ ให้ "ลักษณะของชัมสกีที่ประโยชน์จากหลักสูตรอื่น ๆ อยู่ในใจ และระบุปัญหา ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และวางพวกเขาภายใต้รูปแบบหนึ่งของภาษาเชือดรับรู้ " (alosaili: 1999:70) การสอนที่เขียนวิจารณ์ทฤษฎีนี้ของชัมสกี Behaviorism ทฤษฎีในการสร้างประโยค เขารู้สึก "ที่นักเรียนสามารถสร้างประโยคใหม่ถูกสอนโดยแทนที่จะทำเรื่องของนิพจน์ให้เหมาะสมกับสถานการณ์เฉพาะ" เขารู้สึกว่าผู้เรียนสามารถการสร้างวลีใหม่มาก เป็นเจ้าของใบเสนอราคาที่มีชื่อเสียง "ใช้ไม่จำกัดภาษาทรัพยากร" และมุม มองการสร้างหลายรุ่นภาษาของคำ และประโยค และเปลี่ยนสถานการณ์ของแป้งต่อคำในหลายชุด3. รูปแบบคลื่น (นักการ) lkrashanรูปแบบประกอบด้วยสมมุติฐานที่ 5 รวมทั้งประทับใจที่แยกแยะระหว่างซื้อภาษาและเรียนรู้ เขารู้สึกว่า "ซื้อ" ลิ้นแม่ในเด็กเป็น subconscious และขยายการสื่อสารสำหรับเด็กที่มีสภาพแวดล้อมจริง การเรียนภาษา เกิดขึ้นในการศึกษาไวยากรณ์ของผู้เรียนเรียนบนมืออื่น ๆ "ภาษาซื้อ" รวมถึงการรับรู้ "ธรรมชาติ" ที่เกิดขึ้นเมื่อมีใช้ภาษาผ่านสถานการณ์สื่อสารประจำวัน ในขณะที่ "เรียนรู้" ภาษาได้รับผลกระทบ โดยวิสัยทัศน์พฤติกรรมซึ่งรวมถึงการศึกษากฎและโครงสร้างมากขึ้น(Daize-Rico:2004) ความแตกต่างระหว่าง "ซื้อ" และ "เรียนรู้" ภาษามีข้อสันนิษฐานที่นักเรียนสามารถเขียนได้อย่างถูกต้อง และ fluently ถ้า "มา" ภาษาผ่านทางข้อความของเขาในธรรมชาติ แทนต่อศึกษาไวยากรณ์และกฎเท่านั้น (krashen: 1984)III: เขียน และสอนวิธีการภาษาต่างประเทศสอนวิธีได้รับอิทธิพลจากทฤษฎีภาษาเรียนรู้ มันพัฒนาผ่านวัยของไวยากรณ์และการแปล การเสียงช่องปากเพื่อเข้าซึ่งยังคงใช้วันนี้ ถนนเหล่านี้ diverged ในความสนใจในการเขียน ไวยากรณ์วิธีการแปล เน้นทักษะการอ่าน และการ เขียน ทักษะการพูด แต่ถูกละเลยความสนใจในการเขียนการเขียนทักษะเฉพาะ แต่เวลาเขียน "และวิธีการเรียนรู้กฎของไวยากรณ์" ทั้งปาก ชื่อเสียงแสดงความสนใจน้อยในการเขียนทักษะ และมุ่ง เน้นทักษะวาจา ดังนั้นยังเป็นวิธีการสื่อสารเน้นทักษะพูดมากกว่าเขียน แต่ครั้งล่าสุดมีบาง "ความคิดเช่นการเขียนการเรียนข้ามหลักสูตร เขียนวิชาการ ที่คิดเขียนครอบครองในการสอนภาษาต่างประเทศ" (Torild Homstad และวิฑูรย์ปัญญากุล Thorson: 1994)رابعًا: أبحاث تعليم الكتابة للناطقين بغير العربية.1. أبحاث مشكلات وصعوبات الكتابة.تعددت أبحاث مشكلات وصعوبات الكتابة، واعتمدت في مجملها على مدخل تحليل الأخطاء، أو المدخل التقابلي، مما أفاد في تحديد العديد من مشكلات وصعوبات الكتابة –على المستوى النظري- ومن ذلك ما يلي: دراسة (الفاعوري:2009) التي قام فيها بتحليل كتابات الطلاب في السنة الرابعة من كلية اللغة العربية في جامعة جين جي في تايوان، وتوصل إلى أن أكثر الأخطاء هي الأخطاء النحوية، ثم الدلالية، ثم الصرفية، كما توصل إلى أن الأسباب في ذلك متعددة، و منها ما يتعلق بالمناهج ومحتوياتها، وعدد الساعات الدراسية والأساليب الحديثة والأجهزة والنظريات الحديثة وغياب البيئة اللغوية.ودراسة (عبيد) وعنوانها ” الصعوبات التي تواجه الطلاب الناطقين بالإنجليزية في أمريكا عند تعلمهم كتابة اللغة العربية” والتي توصلت نتائجها إلى أن الصعوبات والمشكلات التي تواجه المتعلمين في تعلم كتابة اللغة العربية، تتمثل في: الاختلاف بين كتابة اللغة العربية، التي تبدأ من اليمين إلي اليسار، وبين كتابة الإنجليزية التي تبدأ من اليسار إلي اليمين، وأن من الأسباب اختلاف إشكال الحروف العربية باختلاف موقعها في الكلمات، وكذلك الاختلاف بين نطق الحروف وكتابتها، ووجود نظام الإعجام (النقط) في اللغة العربية، ودراسة راجي راموني(1978): وهي بعنوان “دراسة إح
การแปล กรุณารอสักครู่..