جـ- طريقة القراءة والكتابة:إذا كان

جـ- طريقة القراءة والكتابة:
إذا كان إفهام الطلاب الأجانب خصائص اللغة العربية يؤدي إلى تدريبهم على النطق الصحيح والتركيب اللغوي الذي تمتاز به العربية عن اللغات الأخرى فإن تعليمهم القراءة العر بية يأتي في المقام الأول ويليها تعليمهم الكتابة العربية. ويجب أن تكون مادة القاءة التي يتدربون عليها من بين الجمل والعبارات التي درسوها فعلا أثناء التدريبات اللغوية من المحادثات أو الأسئلة والأجوبة على أن تكون تلك الجمل قصيرة والكلمات سهلة النطق وفهم معانيها. وأما في مجال تلك المادة فلابد من مراعاة نظام التدرج فمثلا: تبدأ القراءة بالجمل القصيرة فعبارات موجزة من بعض النصوص.
وبعد اختيار المادة المناسبة يطلب المدرس من الطلاب واحدا فواحدا، أن يقرأها بصوت عال وبنطق صحـيح، ويقوم المدرس بتصحيح أخطاء القراءة فورا بدون أن ينتظر انتهاء الطالب من قراءته للعبارة أو الفقرة كلها، وإذا وجد نص مادة القراءة المطلوبة صعبة النطق يقرأ بنفسه أولا ثم يطلب من الطلاب أن يرددوها مرات لكي تتعود ألسنتهم على ذلك، والبساطة والإيجازفي الكلمات والعبارات أمران ضروريان في تدريب الطلاب الأجانب في المرحلة الأولى من التدريبات اللغوية، و يستحسن تدريبهم على القراءة من العبارات التي لهم إلمام بمعانيها وموضوعاتها بحكم ثقافتهم العامة أو مستواهم العلمي أو وضعهم الاجتماعي، فعلى سبيل المثال، إذا كان معظم الطلاب في ذلك الفصل من المسلمين من بلاد غير عربية ولهم خلفية إسلامية يستحسن أن تشمل مادة القراءة التي تقدم إليهم على موضوعات عن أركان الإسلام والعبادات وسـيرة الرسول والتاريخ الإسلامي وما شابه ذلك، ويمكن أن تكون فيما بعد مدخلا لهم إلى العلوم الإسلامية في المراحل المتقدمة، وإذا وجد المدرس مستوى طلابه غير ذلك فعليه أن يختار لهم عبارات في موضوعات عامة اجتماعية وأخلاقية وسياسية وغيرها.
وعلى المدرس أن يوجه إليهم عقب انتهائهم من القراءة المطلوبة أسئلة تعين على فهم المعاني والأفكار التي انطوت عليها المادة المقروءة، كما أن هذه الطريقة تنمي فيهم قدرة الحوار والنقاش في اللغة العربية، ويجب على المدرس كذلك أن يأخذ في اعتباره زيادة حصيلة الطلاب من التراكيب والعبارات العربية يوما فيوما بمعنى أن يكون ما يقدم إليهم من المواد متجددة ومتدرجة في الشكل والمضمون.
إن الكتابة العربية - في الحقيقة والواقع - أقصر كتابة، وأن اختصار الكتابة العربيةواقع ملموس لكل ناظر. وذلك عند الموازنة بين الكلمات المعجمية والنصوص المحددة في اللغات الأجنبية ونظائرها في اللغة العربية، وأن الموازنة الصحيحة تثبت أن الكتابةالعربية تتطلب مساحة أقل من تتطلبه الكـتابات الأجنبية في مختلف اللغات، وجدير بالذكر أن الكتابة العربية تقتضي اختصار الحروف المفردة عند استخدامها في الكلمة، فالحروف في حال اتصالها في الكلمة الواحدة تختزل بمقدار نصفها أو أقل أحيانا، وأن كتابة هذه الحروف متراكبة تتيح لحجم الكلمة مزيدا من الاختصار في المساحة، هذا إلى جانب كون الحروف العربية عادة أقل من حجم الحروف الأجنبية.
والحقيقة الأخرى التي يجب أن ترسخ في أذهان الطلاب هي أن الكتابة العربية العامة لا تقتضي كتابة نتمناعلامات الإعراب - أي التشكيل - على عكس الكتابة في اللغات لأجنبية، والنتيجة الحـتمية لهذا النظام أن كمية الحروف في أي كلمة عربية تعتبر بمقدار نصفها إذا روعي تعداد علامات الحركات للحروف في كـلمة أجنبية، وفي حـالة وضع علامات الحركـات - في بعض الحالات – فإنما توضع فوق الحروف وتحتها، وبذلك لا تشغل من المساحة شيئا يذكر.
وإذا نظرنا إلى تنوع الكتابة العربية وتطوراتها، فنرى أن الكتابة العربية قد احتفظت برسومها الجوهرية منذ عصورها الأولى، وأما الذي حدث فهو تصرف وتنوع في تكوين نفس الحروف الأساسية ، من تشابك وتدامج وما إلى ذلك من التنميق والتجميل وغيرهما، ومسايرة لهذا التطوير قد نشأت أنماط عديدة للخط العربي مثل: النسخي والرقعي والثلثي والفارسي والكوفي والديواني وغيره، ولكل منها معالمه المميزة كما له استخدامه الخاص، وهكذا دخل في المكتبة العربية الجمال الفني والتفنن في النماذج الخطية، ونتج عن ذلك الاحتفاظ بنماذج زخرفية لتزيين الجدران والحجرات وانتقال عناصر من الحضارة العربية الإسلامية إلى الدول الأخرى عن طريق النقوش والزخارفالعربية المعروفة بالإبداع الجمالي والإمتاع الفني.
وأما هدفنا الأساسي في هذه المرحلة فهو تهيئة أذهان الطلاب الأجانب للتدريب على كتابة اللغة العربية بيسر وسهولة حسب قواعد العربية وأوضاعها نحوا وصرفا واشتقاقا وفيما يلي بعض القواعد الأساسية لتدريب هؤلاء الطلاب على رسم الخط العربي في المراحل الأولى:
1 – تعويد الطالب على كتابة الجمل والعبارات العربية بخط ((النسخ)) وبحروف كبيرة بدون تشكيل - إلا للضرورة - فإن التشكيل يضاعف وقت الكتابة ويشغل فكر الطالب بعلامات الضبط وتحري وضعها، وأن إلزام الطالب بالشكل في الكتابة يؤدي في المستقبل إلى الاضطراب والخوف في قراءة مكتوبات غير مشكولة.
2 – إن الكتابة العربية منضبطة بغير ضابط من التشكيل ـ فمثلا : إن ((اسم الفاعل)) و ((اسم المفعول)) وغيرهما من الصيغ الاشتقاقية والقياسية لها ضوابط شكلية معروفة فلا بد من تعويد الطلاب على معرفتها من الكتابة نفسها دون الالتجاء إلى مساعدة الشكل ، وكذلك حروف المد : الواو والألف والياء، فإن كلا منها يدل على حركة ما قبله فلا يحتاج إلى الشكل إلا نادرا، فعلى المعلم أن يدربهم على النطق الصحيح من الكتابة الصحيحة بدون مساعدة الشكل.
3 – التدريب على التزام مواضع الشدة والمدة وهمزة القطع وكذلك تنبيههم على طريقة كتابة بعض الأعلام والأعداد من زيادة حروف خشية اللبس وتسهيل النطق مثل كتابة : ((عمرو)) و((مائة)) ونظام كتابة الهمزة: فإذا كانت في أول الكلمة ترسم ألفا: ((إن)) و((أن)) ، وإن دخل على كلمة حرف نحو: ((فإن)) و((لأن))،، وإن كانت في وسط الكلمة ترسم على حرف مجانس لحركة ما قبلها إن كانت ساكنة: فأس، بئر، سؤل، والهمزة في آخر الكلمة ترسم على حرف مجانس لحركة ما قبلها إذا سبقت حركة مثل: ((يجرؤ)) و((يبدأ)) و((يستهزئ)) وعلى الرغم من بعض التعقيدات الإملائية في هذا النوع من الرسم فلا بد من تنبيه هؤلاء الطلاب إلى ذلك لكي يتكيفوا بالتدريج مع خصائص الكتابة العربية ويحسنوا ارتسامها في كتاباتهم في المراحل المتقدمة.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

C-วิธีการอ่าน และเขียน:ถ้าศึกษาเข้าใจลักษณะของภาษาอาหรับฝึกแก้ไขการออกเสียง และไวยากรณ์ซึ่งมีภาษาอาหรับในภาษาอื่น ๆ เพื่อสอนให้อ่านถังเบย์ มาก่อน ตาม ด้วยสอนให้เขียนภาษาอาหรับ ต้องโยนวัสดุพวกเขารถไฟพวกเขาระหว่างประโยคและวลีที่มีแล้วเรียนพวกเขาระหว่างการออกกำลังกายภาษาสนทนา หรือคำถาม และคำตอบประโยคสั้น ๆ และง่ายต่อการออกเสียง และเข้าใจความหมายของคำดังกล่าว ในพื้นที่ต้องคำนึงถึงระบบการไล่โทนสีเช่น: เริ่มอ่านประโยคสั้น ๆ งบกระชับข้อความบางอย่างหลังจากเลือกงานบทความถามอาจารย์ของนักเรียนที อ่านออกเสียงออกเสียงเป็นสิทธิ และครูอ่านทันทีโดยไม่รอการสิ้นสุดของระยะเวลาการดีบัก หรืออ่านทั้งย่อหน้า และบทความต้องอ่านออกเสียงอ่านยากสำหรับตัวเองก่อนแล้ว ถามนักเรียนถ้า พวกเขาทำซ้ำเวลาเธอใส่ลิ้นของพวกเขาบน เรียบง่าย walaigazvi คำและวลีจำเป็นในการฝึกอบรมนักเรียนต่างชาติในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรมภาษา และจะแนะนำให้อ่านคำพูดของพวกเขาคุ้นเคยกับความหมายของพวกเขาและรูปอาศัยวัฒนธรรมของพวกเขาหรือทางวิทยาศาสตร์ หรือทางสังคมสถานะ ตัวอย่าง ถ้าส่วนใหญ่ของนักเรียนที่บทของประเทศอาหรับไม่ใช่มุสลิมและอิสลามพื้นหลังควรมีหนังสือให้ในเรื่องของอิสลาม นมัสการ และอัครสาวกได้เห็นประวัติศาสตร์อิสลามและชอบ และสามารถเข้ามาเป็นวิทยาศาสตร์อิสลามให้ หลัง ถ้าครูระดับนักเรียนฯลฯ การเลือกคำของพวกเขาในหัวข้อทั่วไปสังคม ศีลธรรม การเมือง ฯลฯครูกำหนดให้จากคำถามที่ต้องอ่านเพื่อให้เข้าใจความหมายและแนวคิดที่เกี่ยวข้องในบทความอ่าน เป็นการรวมกำลังการผลิตของการสนทนาและอภิปรายในภาษาอาหรับ พัฒนาวิธีนี้ครูต้องใช้เวลาพิจารณาโทรเพิ่มองค์ประกอบการเรียนและวลีภาษาอาหรับวัน วันที่มีให้มาพร้อมกับวัสดุที่ใหม่ และก้าวหน้าในรูปแบบและเนื้อหาเขียนภาษาอาหรับในความจริงชนิดจริงสั้นที่สุด และเขียนสั้น ๆ ภาษาอาหรับที่มีตัวตนจริงในแต่ละหลัก เมื่อสมดุลคำเกี่ยวกับคำศัพท์และข้อความในภาษาต่างประเทศและปราบปราม ในภาษาอาหรับ และสมดุล alktabhalarbet ที่ต้องการพื้นที่น้อยกว่าต้องใช้ CF ในภาษาต่างประเทศต่าง ๆ พร้อมใช้งาน ควรสังเกตว่า เขียนภาษาอาหรับต้องย่ออักขระเดี่ยวเมื่อใช้คำ มีความสัมพันธ์กับอักขระต่อคำลดลงครึ่งหนึ่ง หรือน้อยบางครั้ง และการเขียนตัวอักษรเหล่านี้ซ้อนกันให้เพิ่มเติมเรียกเสียงจากทางลัดในพื้นที่ พร้อมกับความเป็นจริงภาษาอาหรับที่ อักขระมักจะน้อยกว่าขนาดของ ภาษาไทยความจริงที่ว่าคุณต้องสร้างในจิตใจของนักเรียน เป็นที่สาธารณะไม่ต้องเขียนภาษาอาหรับเขียน ntmanaalamat ไม่มีเสียง set-ค่าแตกต่างจากการเขียนภาษาต่างประเทศ ผลของ telecentre ผู้นี้ระบบที่จำนวนตัวอักษรในคำภาษาอาหรับ โดยครึ่งหนึ่งถ้านำบ้าน เครื่องย้ายตัวอักษรในวิกผมในเครื่องเครื่องต่างประเทศเคลื่อนไหวในบางกรณีมันอยู่ด้านบน และด้าน ล่างตัว อักษร ดังนั้นมันไม่ครอบครองพื้นที่เพียงเล็กน้อยถ้าเรามองที่ความหลากหลายในการเขียนภาษาอาหรับและพัฒนา เราเชื่อว่า เขียนภาษาอาหรับได้เก็บไว้เป็นหลักเนื่องจากเป็นครั้งแรก และเหตุการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งและความหลากหลายในส่วนประกอบของอักขระพื้นฐานเดียวกัน ความซับซ้อน และโต้ตอบของการตกแต่ง และความงาม ฯลฯ และพัฒนานี้ได้พัฒนาหลายรูปแบบของการเขียนตัวอักษรภาษาอาหรับ transcriptional Raqa'i walthlthi และลงเปอร์เซีย และ diwani และคน อื่น ๆ มีคุณลักษณะโดดเด่นเป็นพิเศษใช้ และจึง ใส่เข้าไปในไลบรารีของความซับซ้อนทางเทคนิคและความงามของภาษาอาหรับในรูปแบบเชิงเส้น เกิดขึ้นในการเก็บข้อมูล รูปแบบที่ตกแต่งในการตกแต่งผนัง และตู้ และส่งผ่านองค์ประกอบภาษาอารยธรรมอิสลามรัฐอื่น ๆ ผ่าน walskharvalarbet จารึกที่รู้จักกันเป็นความงามความคิดสร้างสรรค์และสนุกสนานงานศิลปะและเป็นเป้าหมายหลักของเราในจุดนี้คือการ สร้างจิตใจของนักเรียนต่างชาติการฝึกเขียนภาษาอาหรับได้ตามกฎของไวยากรณ์ภาษาอาหรับ ความบริสุทธิ์ และได้รับ ต่อไปนี้เป็นกฎพื้นฐานบางอย่างสำหรับการฝึกของนักเรียนการวาดเส้นในขั้นต้น:1. ทำให้นักเรียนเขียนวลีภาษาอาหรับ และบรรทัด ((กลับ)) หมวกโดยไม่จำเป็นขึ้นรูปเดียวถ้าเวลา doubling เขียนและคิดว่านักเรียนทำเครื่องหมายตรง และสถานะ และที่ต้องให้นักเรียนร่างเขียนเป้าหมายในอนาคตสับสนและกลัวอ่านหนังสือแต่เขา hobbled2. การเขียนเจ้าหน้าที่ไม่ใช่ disciplined อาหรับจากการขึ้นรูป ตัวอย่าง: ((ชื่อของผู้เขียน)) ((ชื่อสถานที่)) และอนุพันธ์อื่น ๆ และรุ่นมาตรฐานมีรู้จักตัวควบคุมฟอร์มต้องทำให้นักเรียนในความรู้ของการเขียนเองโดยไม่มีเบี้ยจะช่วยให้รูปร่าง เป็นตัวอักษรน้ำ: Waw อัลฟา และโอเมก้า แต่ละการเคลื่อนไหวก่อนที่จะบ่งชี้ไม่จำเป็นต้องรูปร่างไม่ค่อย ครูฝึกพวกเขาในการออกเสียงการสะกดที่ถูกต้องโดยไม่ต้องใช้รูปร่างถูกต้อง3. มั่นสถานที่ความรุนแรงและระยะเวลาการฝึกอบรม และเชื่อมโยงชิ้นส่วน รวมทั้งแจ้งเตือนให้เขียนข้อมูลบางอย่างและการตั้งค่าอักขระ กลัวสับสน และช่วยในการออกเสียง เช่นเขียน: ((Eric)) ((100)), และอ่านเขียนระบบ: ถ้าชั้นแรกสี Alpha: ((ว่า) และ (()), และจดหมายของคุณเพื่อ: ((ว่า) และ (()), และคำกลางคำการวาดอักขระเหมือนกับการเคลื่อนไหวก่อนที่ถูกคง: เจาะ ดี ปรารถนา และอ่านในการโทรล่าสุดการวาดอักขระเหมือนกับก่อนหน้านี้ถ้าก่อนเคลื่อนไหวดังกล่าว: ((ใคร)) และ ((เริ่มต้น)) และ ((เคล็ดลับ)) แม้มีภาวะแทรกซ้อนบางอย่างในการวาดรูปการสะกดแบบนี้ต้องเตือนนักเรียนเพื่อปรับให้เข้ากับภาษาอาหรับเขียนลักษณะความก้าวหน้า และปรับปรุงการแสดงของเธอในงานเขียนของพวกเขาในระยะขั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(C) การอ่านและการเขียนวิธีการ:
ถ้านักเรียนต่างชาติอธิบายลักษณะของภาษาอาหรับนำไปสู่การฝึกอบรมพวกเขาในการออกเสียงที่ถูกต้องและองค์ประกอบทางด้านภาษาที่โดดเด่นอาหรับจากภาษาอื่น ๆ สอนการอ่านนำเสนอในเชิงลบมาเป็นอันดับแรกรองลงมาคือการศึกษาและการเขียนภาษาอาหรับ วัสดุที่ควรจะโยนออกมาจากรถไฟระหว่างประโยคและวลีที่มีการศึกษาแล้วในระหว่างการฝึกภาษาจากการสนทนาหรือคำถามและคำตอบที่ประโยคเหล่านั้นจะออกเสียงสั้นและง่ายของคำและเข้าใจความหมายของพวกเขา ในพื้นที่ของบทความที่จะต้องคำนึงถึงเช่นระบบการไล่ระดับสี: เริ่มต้นการอ่านประโยคสั้น ๆ สั้น Fbarat ของบางส่วนของตำรา.
หลังจากเลือกครูวัสดุที่เหมาะสมของนักเรียนถามหนึ่งโดยหนึ่งเพื่อที่จะอ่านออกเสียงและพูดความจริงและครูแก้ไขข้อผิดพลาดในการอ่านได้ทันทีโดยไม่ต้องสิ้นรอ นักเรียนจากการอ่านของเขาวลีหรือทั้งย่อหน้าและถ้าข้อความของวัสดุการอ่านที่จำเป็นต้องพบยากออกเสียงอ่านตัวเองก่อนแล้วจึงให้นักเรียนครั้ง Erdduha เพื่อที่จะได้รับใช้ลิ้นของพวกเขา, ความเรียบง่ายและคำพูด Alaajaszew และวลีที่มีความจำเป็นในนักเรียนต่างชาติการฝึกอบรมในระยะแรกของการฝึกอบรมภาษาและ ผ่านการฝึกอบรมอย่างยิ่งที่จะอ่านจากงบที่มีความรู้เกี่ยวกับความหมายและรูปแบบของพวกเขาโดยอาศัยอำนาจของวัฒนธรรมทั่วไปหรือระดับทางวิทยาศาสตร์หรือสถานะทางสังคม. ยกตัวอย่างเช่นถ้านักเรียนส่วนใหญ่ในบทของชาวมุสลิมจากประเทศที่ไม่ใช่อาหรับและพื้นหลังอิสลามของพวกเขาจะแนะนำให้รวมถึงการอ่านเนื้อหาที่ให้พวกเขา หัวข้อเสาหลักของศาสนาอิสลามและการเคารพบูชาและประวัติของท่านศาสดาและประวัติศาสตร์อิสลามและชอบและสามารถภายหลังการป้อนข้อมูลให้กับวิทยาศาสตร์อิสลามในขั้นสูงและหากพบนักเรียนระดับครูคือการที่เขามีให้เลือกพวกเขาวลีในรูปแบบทั่วไปของสังคมจริยธรรมทางการเมืองและอื่น ๆ .
ครูที่ นำพวกเขาหลังจากที่พวกเขาเสร็จสิ้นการอ่านคำถามที่จำเป็นต้องเข้าใจและความคิดความหมายที่เกี่ยวข้องกับการอ่านบทความและว่าวิธีนี้พัฒนาพวกเขาและการอภิปรายในความสามารถทางภาษาอาหรับสำหรับการเจรจาและจะต้องอยู่ในครูเช่นเดียวกับการคำนึงถึงการเพิ่มขึ้นของเงินนักเรียนจากองค์ประกอบของอาหรับและวลีจากวันที่ความรู้สึกวัน ที่เป็นสิ่งที่มีให้กับพวกเขาและจบการศึกษาจากวัสดุทดแทนในรูปแบบและเนื้อหา.
การเขียนภาษาอาหรับ - ในความเป็นจริงและความเป็นจริง - ที่สั้นที่สุดในการเขียนและการเขียนทางลัดที่มีตัวตน Arabhoaqa อาจารย์ใหญ่แต่ละ และเมื่อความสมดุลระหว่างคำศัพท์และข้อความที่ระบุไว้ในภาษาต่างประเทศและ analogues ของพวกเขาในภาษาอาหรับและที่สมดุลพิสูจน์ว่า Ketabharabh ต้องน้อยกว่าที่กำหนดไว้ในวรรณกรรมต่างประเทศในพื้นที่ต่าง ๆ ภาษาและเป็นมูลค่าการกล่าวขวัญว่าสคริปต์ภาษาอาหรับต้องใช้ตัวอักษรเดียวทางลัดเมื่อใช้คำว่า Vaharov ในกรณีที่ ที่เกี่ยวข้องในหนึ่งคำลดลงครึ่งหนึ่งหรือน้อยกว่าในช่วงเวลาและการเขียนตัวอักษรเหล่านี้ทับช่วยให้ขนาดของพื้นทางลัดมากขึ้นในพื้นที่พร้อมกับความจริงที่ว่าตัวอักษรภาษาอาหรับมักจะน้อยกว่าปริมาณของตัวละครต่างประเทศ.
ความจริงที่ว่าจะต้องตั้งมั่นในจิตใจของนักเรียนอีกคนหนึ่งกำลังเขียน ประชาชนอาหรับไม่จำเป็นต้องเขียน Ntmanaalamat แสดง - การตั้งค่าใด ๆ - แตกต่างจากการเขียนในภาษาต่างประเทศและผลการหลีกเลี่ยงไม่ได้ของระบบนี้ว่าปริมาณของตัวอักษรในคำภาษาอาหรับใด ๆ ที่ได้รับการพิจารณาโดยครึ่งหนึ่งถ้านำมาเคลื่อนไหวการสำรวจสำมะโนประชากรบัญชีสัญญาณของตัวอักษรในคำต่างประเทศและในกรณีของสัญญาณการเคลื่อนไหววาง - ในบาง กรณี -. ฉันวางเพียงตัวอักษรและใต้และจะไม่ใช้พื้นที่น้อยหรือไม่มีอะไร
ถ้าเราดูที่ความหลากหลายของการเขียนภาษาอาหรับและการพัฒนาเราเชื่อว่าการเขียนภาษาอาหรับยังคงรักษาหลักตั้งแต่วัยต้น Brsomea และในขณะที่เกิดขึ้นเขาทำหน้าที่และความหลากหลายในองค์ประกอบของตัวละครพื้นฐานที่เหมือนกันจากสิ่งกีดขวาง และ Tdamj ฯลฯ ของ stylization และความงามและอื่น ๆ และเพื่อให้ทันกับการพัฒนานี้จะเกิดขึ้นหลายรูปแบบของการประดิษฐ์ตัวอักษรภาษาอาหรับเช่นการถอดรหัสและเป็นหย่อมและตติยภูมิและสคริปต์เปอร์เซียและพิธีการทางศุลกากรและอื่น ๆ ที่แต่ละคนมีคุณสมบัติที่โดดเด่นเช่นการใช้ส่วนตัวของเขาและเข้าดังนั้นในความงามของศิลปะและความซับซ้อนห้องสมุดอาหรับในรูปแบบเชิงเส้นและส่งผลให้ สำหรับการเก็บรักษารูปแบบการตกแต่งการตกแต่งผนังและตู้เสื้อผ้าและองค์ประกอบการเปลี่ยนแปลงของอารยธรรมอาหรับอิสลามไปยังประเทศอื่น ๆ ผ่านการแกะสลักที่รู้จักกันในความงามความคิดสร้างสรรค์และ interestingness เทคนิคและ Alzacharvarabh.
ในฐานะที่เป็นเป้าหมายหลักของเราในขั้นตอนนี้คือการสร้างความคิดของนักศึกษาต่างชาติที่จะเรียนรู้วิธีการเขียนภาษาอาหรับอย่างง่ายดายและราบรื่นตามกฎอาหรับและเงื่อนไขในการผลัก และบริสุทธิ์และมาที่นี่มีกฎพื้นฐานในการฝึกอบรมนักเรียนเหล่านี้จะวาดการประดิษฐ์ตัวอักษรในระยะแรกคือ:
1 - ติดปากนักเรียนเขียนประโยคในภาษาอาหรับและวลีที่เขียน ((สำเนา)) และตัวอักษรขนาดใหญ่โดยไม่ก่อ - แต่ที่สำคัญ - การก่อตัวเป็นสองเท่าขณะที่เขียนและทำงานคิดทำเครื่องหมายนักศึกษา การควบคุมและการตรวจสอบสถานการณ์และที่จำเป็นต้องใช้ในรูปแบบของนักเรียนในการเขียนในอนาคตนำไปสู่ความสับสนและความกลัวในการอ่าน Mktobat เป็น Mhkolh.
2 - ภาษาอาหรับเขียนวินัยโดยไม่ต้องเจ้าหน้าที่ของตัวอย่างเช่นการกำหนดค่า: ถ้า ((ชื่อนักแสดง)) และ ((ผลกระทบชื่อ)) และอื่น ๆ ของตราสารอนุพันธ์และมาตรฐานได้รู้จักสูตรควบคุมอย่างเป็นทางการจะต้องเป็นนักเรียนติดปากกับความรู้ของพวกเขาที่มีชนิดเดียวกันโดยไม่ต้อง resorting เพื่อช่วยให้รูปร่างเช่นเดียวกับตัวอักษรน้ำ: กฎหมายและอัลฟาและโอเมก้าซึ่งทั้งสองระบุถึงการเคลื่อนไหวก่อนที่มันจะไม่จำเป็นต้องรูปแบบน้อยมากสำหรับครูที่จะ . การฝึกอบรมพวกเขาในการออกเสียงที่ถูกต้องของการเขียนที่ถูกต้องโดยความช่วยเหลือของรูป
ที่ 3 - ตำแหน่งมุ่งมั่นฝึกอบรมเข้มระยะเวลาและการเชื่อมต่อชิ้นเช่นเดียวกับการแจ้งเตือนให้พวกเขาวิธีการเขียนบางธงและหมายเลขของตัวอักษรเพิ่มขึ้นกลัวสับสนและอำนวยความสะดวกในการออกเสียงเช่นการเขียน: ((Amr)) และ ((ร้อย)) และระบบการเขียน Hamza: ถ้าคำแรกในอัลฟาสี: (()) และ ((ที่)) และป้อนคำเกี่ยวกับตัวอักษร: (()) และ ((เพราะ)) ,, แม้ว่าในช่วงกลางของสีพื้น การเคลื่อนไหวของตัวละครชื่อก่อนที่จะเป็นแบบคงที่: ขวานดีก็ถูกถามและ Hamza ในคำอื่นที่วาดอยู่บนการเคลื่อนไหวของตัวละครชื่อเป็นที่ยอมรับถ้าก่อนที่จะมีการเคลื่อนไหวเช่น: ((กล้า)) และ ((เริ่มต้น)) และ ((น้ำอดน้ำทน)) และ แม้ว่าบางส่วนของความซับซ้อนของการสะกดคำในรูปแบบของภาพวาดนี้จะต้องมีการแจ้งเตือนให้กับนักเรียนเหล่านี้เพื่อที่จะปรับตัวค่อยๆมีลักษณะการเขียนภาษาอาหรับและปรับปรุง Artsamaa ในงานเขียนของพวกเขาอยู่ในขั้นตอนขั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

C - การอ่านและเขียน:
หากนักเรียนต่างชาติเข้าใจลักษณะของภาษาอาหรับจะนำไปสู่การฝึกซ้อมของพวกเขาในการออกเสียงที่ถูกต้อง , การติดตั้ง , การเรียนภาษาอาหรับที่คุณสมบัติของการศึกษาสำหรับภาษาอื่นๆที่อ่านได้จะมาพร้อมกับ Baya อิรักแรกตามด้วยการศึกษาการเขียน